Question  |
Answer |
|
start learning
|
|
• wszystko to co cenne i godne pożądania • to, co stanowi cel dążeń ludzkich • podstawowa kategoria aksjologii
|
|
|
|
start learning
|
|
• nauka o wartościach • zajmuje się badaniem natury wartości, ustalaniem norm i kryteriów • konkretny system wartości
|
|
|
|
start learning
|
|
• to świadomie założone skutki, jakie społeczeństwo pragnie osiągnąć przez funkcjonowanie systemu kształcenia - W. Okoń
|
|
|
|
start learning
|
|
efektywnie służy wielostronnemu rozwojowi ucznia, gdy staje się procesem jego integracji wokół wartości. Jest to możliwe, gdy wartości „przenikają” cały proces kształcenia i wychowania.
|
|
|
|
start learning
|
|
• to do czego się dąży, co się chce osiągnąć • punkt centralny jakiejś akcji
|
|
|
|
start learning
|
|
|
|
|
Najważniejszym celem kształcenia start learning
|
|
• jest dbałość o integralny rozwój biologiczny, poznawczy, emocjonalny, społeczny i moralny ucznia
|
|
|
Celem edukacji wczesnoszkolnej start learning
|
|
jest wspieranie całościowego rozwoju dziecka
|
|
|
Cele kształcenia ogólnego start learning
|
|
• wprowadzenie ucznia w świat wartości, współpracy, solidarności, patriotyzmu i szacunku dla tradycji • wskazywanie wzorców postępowania i budowanie relacji społecznych, sprzyjających bezpiecznemu rozwojowi ucznia • wzmacnianie poczucia tożsamości indywidualnej, kulturowej, narodowej i regionalnej • formowanie u uczniów poczucia godności własnej osoby i innych • rozwijanie kompetencji (kreatywność, innowacyjność, przedsiębiorczość)
|
|
|
|
start learning
|
|
• bogactwo znaczeniowe, • zwięzłość, • wieloznaczność, • zawieranie założeń idealizujących, • deklaratywność, • niejasny adresat
|
|
|
|
start learning
|
|
• stanowią opis wyników (zamierzonych osiągnięć) które mają być uzyskane i odnoszą się do obserwowalnych zachowań uczniów
|
|
|
¡ Składniki celu operacyjnego start learning
|
|
• Zachowanie końcowe określa, co uczeń będzie w stanie zrobić, żeby wykazać, że osiągnął założony cel. Ma stanowić dowód, że uczeń się nauczył (napisze, wymieni, porówna, sklei, zaplanuje, przeprowadzi) • Standardy osiągania zachowania końcowego – określają minimalny poziom wykonania danej czynności, przy którym można jeszcze uznać, że uczeń osiągnął cel (liczba dopuszczalnych błędów lub powtórzeń, maksymalny lub minimalny czas wykonania) • Warunki przejawiania się zachowania końcowego – dotyczy opisu sytuacji, w której wymaga się od ucznia, aby zademonstrował zachowanie końcowe (przybory, pomoce dydaktyczne, sposób lub miejsce zademonstrowania czynności)
|
|
|
¡ Cechy celów operacyjnych start learning
|
|
• jednoznaczność, • wskazywanie sposobu zademonstrowania, że cel został osiągnięty, • odnoszenie się wprost do ucznia, • mobilizowanie ucznia i nauczyciela, • względne ubóstwo znaczenia, • rozłączenie poznania i motywacji, • poszatkowanie przedmiotu, • pracochłonność
|
|
|
|
start learning
|
|
proces zamiany celu ogólnego na zespół celów operacyjnych
|
|
|
¡ Przebieg procesu operacjonalizacji start learning
|
|
¡ 1. Zapisanie celu w postaci ogólnej ¡ 2. Intuicyjny obraz ucznia osiągającego cel - wyobrażenie populacji wzorcowej ¡ 3. Luźne zapisy celów operacyjnych - burza mózgów ¡ 4. Selekcja luźnych zapisów - próba inscenizacji 8. Ewentualne powtórzenie etapów 2-7 5. Klasyfikacja luźnych zapisów - taksonomia celów kształcenia ¡ 6. Sformułowanie celów operacyjnych - próba komunikacji ¡ 7. Sprawdzenie celów operacyjnych - egzamin pomyślany
|
|
|
|
start learning
|
|
hierarchiczna klasyfikacja celów
|
|
|
¡ Hierarchiczność taksonomii start learning
|
|
wyższe kategorie mieszczą w sobie kategorie niższe, czyli osiągniecie celu wyższego oznacza też osiągnięcie tego niższego
|
|
|
¡ Taksonomia ABC celów poznawczych start learning
|
|
¡ Poziom I - wiadomości • Kategoria A - Zapamiętanie wiadomości Przypominanie sobie pewnych terminów, faktów. Elementarny poziom rozumienia wiadomości. Uczeń nie powinien ich ze sobą mylić. Praktyczne posługiwanie się wiadomościami według podanych wzorów. • Kategoria D - Stosowanie wiadomości w sytuacjach problemowych Formułowanie problemów, dokonywanie analizy nowych zjawisk • Kategoria B - Zrozumienie wiadomości Przedstawienie wiadomości w innej formie niż były zapamiętane, porządkowanie, streszczanie. ¡ Poziom II - umiejętności • Kategoria C - Stosowanie wiadomości w sytuacjach typowych
|
|
|
¡ Zasady operacjonalizacji start learning
|
|
• Zachowanie celu ogólnego w pamięci • Umiar w uszczegóławianiu • Poszanowanie osobowości wychowanka • Pełna realizacja celów operacyjnych
|
|
|
¡ Błędy w operacjonalizacji start learning
|
|
• Zapominanie o celu ogólnym • Zamknięcie zbioru celów operacyjnych • Zbytnie rozdrobnienie celu • Zaniedbanie realizacji celów operacyjnych
|
|
|
¡ Użyteczność celów operacyjnych wynika z tego, że start learning
|
|
• ukierunkowują proces nauczania, uczenia się, • dostarczają kryteriów planowania zajęć, • umożliwiają ocenę skuteczności procesu kształcenia, • stwarzają podstawę porozumienia między nauczycielami i uczniami oraz między samymi nauczycielami.
|
|
|
|
start learning
|
|
• Koordynująca - nadają właściwą perspektywę działalności edukacyjnej • Regulacyjna - stanowią płaszczyznę odniesienia dla kontroli i oceny wyników tej działalności, motywują do działania nadając mu sens • Organizacyjna - oddziałuje na wszystkie komponenty procesu dydaktyczno - wychowawczego porządkując relacje
|
|
|
