Question  |
Answer |
funkcje oceny dydaktycznej start learning
|
|
jest miara osiagbiec i brakow ucznia, informuje o stopniu realizacji treści programowych, ulatwia nauczycielowi planowanie i teakizacje nauczania
|
|
|
dunkcje oceny wychowawczej start learning
|
|
ocena motywuje ucznie do AF, uczen ma moliwosc poznac wlasna wartosc, wolywa na postawe wobec Af
|
|
|
funkacja oceny spolecznej start learning
|
|
ksztaltuje relacje w klasie, ulatwia wybor kierunku ksztalcenia, pomaga w planowaniu rozwoju ucznia
|
|
|
|
start learning
|
|
jest dolumentem prawnym wydanym pdzez ministra edukacji narodowej w formie rozporzadzenia
|
|
|
|
start learning
|
|
jest sokukentem szkolnym zatwierdzonym przez dyrektora szkoly
|
|
|
|
start learning
|
|
dotycY jednego ucznia, pomaga indywidualizcji, gwarantuje osiagniecie sukcesu ucznia
|
|
|
|
start learning
|
|
dotyczy klasy, pozwala poznac grupe, kto wymaga specjalnej uwagi
|
|
|
|
start learning
|
|
dotyczy środowiska spolecznego, umozliwa poznanie tradycji
|
|
|
|
start learning
|
|
PP, program wf, liczba godzin, model organizacji zajec, potrzeby uczniow, warsztat nauczyciela, infrastruktura szkoly
|
|
|
|
start learning
|
|
OE I W - poziom i postep odnosnie wiadomosci i umiejetnosci
|
|
|
|
start learning
|
|
altywnosc w czasie zajec i dzialanosc na rzecz KF i zdrowia
|
|
|
cele ksztalcebia wymagania ogolnie start learning
|
|
celem glownym jest ksztaktowanie calozyciowej potrzeby podejmowania AF, rozwoj SF oraz swiadomej postawy prozdrowotnej
|
|
|
|
start learning
|
|
polega na pozyskaniu przez nauczyciela i ucznia inf ktore pozwola rozpoznac przebieg orocesu uczenia sie w celu modyfikacji przez nauczyciela aby uczen otrzymal inf zwrotna ktora ulatwi dalsze uczenie sie
|
|
|
struktura myslenia krytycznego start learning
|
|
wnioskowanie, szukanie podobieństw, poriwnywanie, analizowanie, argumentowanie, podejmowanie decyzji, porzadkowanie, ocenianie, grupowanie, eksperymentowanje
|
|
|
leytyczne myslenie winiarek start learning
|
|
stronniczosc, uprzedenia, wiara w przesady, egocentryzm, bezmyslny konfirmizm i nonkonformizm, ograniczenia umyslowe, presja srodowiska spolecznego
|
|
|
nodel krytycznego myskenia culpana start learning
|
|
co wiemy na dany temat, skad to wiemy, w co wierze, jakiej informacji brakuje, kto na tym zyskuje
|
|
|
|
start learning
|
|
uwzglednienie w systemie dydaktyczno wychowawczym rozbic w rozwoju poszczegolnych uczbiow oraz dostosowywanie tresci i metod do tych roznic
|
|
|
|
start learning
|
|
tempo rozwoju, sytuacja rodzinna, wiedza, potrzeby, stan zdrowia, sprawbosc fizyczna
|
|
|
co rozbicowac w indywidualizacji start learning
|
|
zadania ruchowe, obciazenie, ocenianie, zadania domowe, sposob motywacji, kary i nagrody, przydzielenie funkcji, przekazywanie wiedzy
|
|
|
|
start learning
|
|
czyli nabieranie kub nadawanie czemus cech i telektualnych: przekazywanie wiadomosci, prowokowanie do samodzielnego zdobywania wiedzy, utrwalenie wiadomosci, weryfikowanie wiadomosci
|
|
|
metody wspierania rozwoju odtworcze start learning
|
|
|
|
|
metody wspierania wiedzy tworcze start learning
|
|
dyskusja, eksperyment, burza mozgow, projekty, gry dydaktyczne
|
|
|
metody wspierania rozwoju usamodzirlniajace start learning
|
|
pogadanka, obserwacja, praca z hipertekstem
|
|
|
kiedy i jak weryfikowax wiadimosci i wiedze intelektualizacja start learning
|
|
nie ma ograbiczen, w kazdej czesci, w wyodrebnionym na to czasie, w tradycyjny sposob, laczac wiedze z praktyxznym dzialaniem, przy zadaniach ruchowych
|
|
|
